L′Alzina
Gràcies Josep

En l'escrit del mes de gener us vaig parlar dels contes o relats pedagògics, en els que, a través de la seva lectura, es convida al lector/a fer-se preguntes com: què t'aporta la història?, amb quines emocions connecta?, que diu de tu aquest relat? on et trasllada? què et suggereix? a què et convida?…

Relats pedagògics

Avui us deixo un d'aquests relats. Espero que us agradi i us ajudi a connectar amb alguna cosa vostre.

El meu profe de mates va influenciar en la meva decisió de deixar de fer matemàtiques a partir de 2n de BUP. Al seu favor, també he de dir que la seva forma de transmetre coneixements a les classes de mates em va fer néixer un plantejament que em va fer decantar després cap a la meva actual professió. Per la qual cosa l'he d'estar agraït. Amb la idea en ment de que hi havia d'haver una manera de transmetre coneixements d'una forma més divertida de com ho feien la majoria de professors, vaig decantar-me cap el món de l'educació.

Un comportament distant

El Josep difícilment somreia. Recordo la seva veu monòtona i avorrida enmig del sopor postdinar de les 4 de la tarda. Només callava a estones quan es girava d'esquena als alumnes per escriure sense parar a la pissarra fórmules críptiques i incomprensibles de números, signes i senyals estranyes.

Aquell era el pitjor moment, ja que apareixia la temptació de relaxar el teu estat d'alerta i fer un cop de cap, dormit, damunt la taula. Quan es girava de nou de cara a nosaltres ni es dignava a preguntar si havíem entès alguna cosa.

Ell seguia xerrant i xerrant, suposo que amb l'únic objectiu «d'acabar tot el programa», com ell tot sovint deia. Ja veus, la seva màxima preocupació estava centrada en ell! Que ell pogués tenir temps d'explicar tot el programa de matemàtiques de 2n de BUP! Poc importava si ho enteníem o no.

Poques dosis d'empatia

Bé, de fet, segurament poc li preocupava, ja que estic convençut de que estava convençut de que si alguna de les dues bandes fallava en la comprensió dels missatges, aquests érem nosaltres, els receptors. I jo, dins meu, em preguntava: «i té algun sentit que ens expliqui tot el programa si no hem entès res?!»; però és clar, si no he entès res, la culpa es meva, per ximple».

Les classes doncs eren majoritàriament de comunicació unidireccional. El silenci —i algun ronc amb posterior rialla era la única resposta que rebia el Josep al llarg de l'hora i mitja que durava la classe—.

Un dia, suposo que per motivar-nos, o despertar-nos, es va decidir a parlar d'alguna cosa que no fossin equacions, dient quelcom semblant a: «us heu d'espavilar a treballar d'una forma més seriosa, si no quan arribeu a la universitat anireu del tot perduts». Jo, que sempre he tingut un tarannà tímid i aparentment submís em vaig atrevir a respondre: «el que t'hauria de preocupar és que entenguéssim el que fem avui; la universitat encara està lluny».

No va dir res més i va seguir parlant d'equacions, però crec que la seva actitud envers mi no va ser la mateixa a partir de llavors. A partir d'aquell dia gairebé no em va dirigir més la paraula, i si ho va fer va ser a través d'alguna indirecta o d'ironies, adreçades a deixar-me en evidència davant dels meus companys.

Aprendre de les experiències negatives

El Josep ja no era una persona que felicités els assoliments dels alumnes, però a partir d'aquell dia, quan s'adreçava a mi, era per recalcar els meus errors i mancances. I a les reunions d'avaluació amb els altres professors, feia el mateix quan li tocava parlar de mi. Podríem dir que va ser un dels cassos de quan un alumne s'atreveix a posar en dubte el lideratge moral del professor i aquest respon de manera inconscient agafant mania a l'alumne.

Ves per on, aquesta va ser una de les situacions que em van ajudar a construir a través de l'experiència i la intuïció la meva vocació com a comunicador. M'explico. Lluny d'enrabiar-me i posicionar-me en lluita contra el Josep per com ell em tractava, vaig adoptar envers ell, la seva actitud i les seves conductes un sentiment de comprensió.

Si realment volia creure que els professors, donessin la matèria que donessin, podien millorar pedagògicament i didàcticament, havia de fer un esforç per entendre'ls en les seves febleses. Vaig començar a intuir que qualsevol postura rígida en relacions humanes i comunicació podia respondre perfectament a inseguretats i mancances de recursos personals.

Avui, quan les meves filles m'expliquen enfadades que s'han sentit tractades amb injustícia per algun professor, els dic: no ho deixis, parla-hi, pregunta, escolta, dona els teus arguments, queixa't amb respecte i sobretot, intenta comprendre a l'altre. Això generarà en ell la mateixa actitud de respecte i recerca de solucions.

Pep Camps Barnet
Coach i Pedagog